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阅读理解的教学(一)

分类:学习能力课程   阅读量:2258   时间:2016-03-17

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阅读障碍的学生常常难以从他们所读的材料中提取意义。如果他们不能理解阅读内容的意义,就不愿意继续读下去了。同时,意义对于长时保持阅读的内容是必不可少的。用于斑高阅读理解的策略,已经证实可以提高学生在阅读中的兴趣和成功的可能性。


Deshler,E坊6,Le·z(1996)等提出的策略包括四个步骤,称为PASS(Previe忆预览;Ask,提问;Summui·e,总结Synthesiz·,综合)。教师指导学生完成这四步,确保他力通过口头和书面回答的方式完成每一步的活动任务:可以采取小组形式,如合作学习的方式,用以鼓励学生积极地参与,并减少由于纠正学生自己的答案而带来的焦虑。


预览,回顾和预测(P)


●通过开头,或一两个句子预览有关内容

●回顾已知的、与主题相关的内容

●预测后面的内容或故事将如何发生


2 .提问和回答问题(A)


●根据内容提出同题:
 谁?怎么了?为什么?在哪里7?

 找出这些和我已经知道的有什么联系?


●监控间题:
这些同题有意义吗甲
我的预测正确吗?

这与我原来设想的后续内容有何不同?


●为解决问题而产生的问题:
理解这些重要吗7?
这部分需要重读吗?
我能想象出这些内容所代表的情境吗?
这里面是否有很多生词?

我应该寻找帮助吗?


3 总结(S)


●解释已读段落的内容。

4 综合(S)

●解释部分段落与全篇的关系,

●说明现任学习的知识如何同以前的知识联系起来。

如果学生在某一特定步骤出现困难,则返回前一步,以找出他们要完成后面的步骤还需多邸些信息。

选自《有特殊需要的脑与学习)

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