阅读学习困难的原因和分类

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1 阅读困难的原因

阅读困难注意主要来自于环境因素或者生理因素，或者两方面兼而有之。影响阅读的环境因素包括学习阅读钱对语言的接触有限，导致音素敏感性、字母知识、书面语言意识、词汇、和阅读理解等方面不足。生理因素包括言语、听觉、视觉缺陷以及智力落后等方面的影响。环境和生理因素的结合，使得对阅读障碍的诊断和治疗更加艰难。然而，脑成像技术表明，它可以作为诊断阅读和语言困难的重要的、可靠的工具。

2阅读障碍的几种表现形式

音素意识和字母品读规则缺陷——语音阅读障碍

这种情况是脑不能理解单词是由与字母相关的语音片断组成的（字母拼读规则），那么阅读将极为困难。这方面问题的儿童，阅读时断断续续，犹犹豫豫，错音连篇。由于他们需要更多的时间阅读，记忆无法将单词保持足够长的时间以供他们理解已读的内容，因此理解力低下。我们将这种情况成为语音阅读障碍。

阅读理解缺陷——表层阅读障碍

有些儿童不能从他们所阅读的文字中提取意义，造成这种缺陷的原因可能是：

◆不能恰当理解文中使用的词语

◆对课文中涉及的有关领域的只是不了解

◆对帮助提示词语间的温习的语义和句法不熟悉

◆不理解根据不同的写作目的的运用的各种写作手法（幽默、注解、对白等）

◆读懂字里行间意义的言语推理能力不足

◆缺乏记忆言语信息的能力

目前对这种表层阅读障碍到底是如何发生的尚没有确切的答案。因此，对如何帮助学生在不同的情境下使用阅读理解策略的人是有待深入探讨，但是新的研究领域似乎还是充满希望的。

发音同步功能失调

研究发现通过使用计算机语音慢速软件程序，有些孩子通过4周的训练，就能将阅读能力提高两年的水平。

最近发现语言学习困难的儿童的脑的同步机制方面存在功能失调，这可以导致某些口语语音加工困难。另一项脑扫描研究结果显示，阅读差的人额叶比阅读良好的人更显著地激活，这意味着差的阅读者付出了更多的努力——也许是默读——以便对此进行正确的发音和解释。

失读症

有2%-5%的小学儿童患有失读症。这是一种发展性阅读障碍，这种障碍不是由于智力落后，也不是视力问题，而是由于缺乏加工图形字符的能力所致。

最近阅读障碍研究揭示了更多有关阅读障碍的问题。由于患者常常将b和d混淆，多年来心理学家一致认为，阅读障碍仅仅是视觉问题所造成的。现在研究者认为，由于字音相似也可以导致字母的混淆。这是由于脑不能加工所听到的信息，而不是不能加工所看到的信息。问题似乎出现在角回的编码过程中。治疗策略应集中在大量联系，重新建立正确的音素联结上。

有些被诊断为阅读障碍的患者可能具有某种形式的视觉缺陷。一种损伤的类型成为视觉巨细胞缺陷，导致字母的视觉图像停留时间延长，一致后面的图像重叠在它上面。字母模糊造成阅读者的混淆。该理论是目前进行研究的焦点。

研究已经证实，阅读障碍具有广泛遗传性。隐私他是终身慢性障碍，而非短期的，虽然男孩更多地表现出阅读的受挫，但是传统观点认为所有的阅读障碍者都是男孩的说法是不准确的。研究指出，许多女孩子也受阅读障碍的影响，而且并没有能够获得帮助。

非语言性知觉缺陷

1. 连续音的感知。阅读和语言障碍患者似乎普遍不能检测和辨认连续快速呈现的语音。这些患者在感知先后快速呈现的语音顺序方面有困难。
   

2. 音频辨认。有些阅读障碍患者区别音频的听觉受损，这将影响言语中音调的辨别。粗看上去，这似乎是口语的损害，然而，由于阅读涉及到由听觉系统参与与将语音发出的过程，因此，它将同样会影响阅读的流利性。

3. 从噪声中分辨出目标音。从噪声中不能区别音调是最近发现的又一非语言性损伤。

4. 视觉巨细胞缺陷假设。

5. 个体差异。在不同月度人物方面存在的大量可能的视觉和听觉缺陷，可以解释实际观察到的阅读障碍患者绝大的个体差异。分析这些差异可以更好地多个维度了解各种阅读障碍的形式以及可能的治疗方案。

6. 矫正。在矫正非语言性阅读障碍的儿童听连续快速呈现的单音——这是一种言语感知和阅读的基本技巧，运用这种治疗方式使快速呈现的单音——这是一种言语感知和阅读的基本技巧，运用这种治疗方式使语言障碍儿童的语言能力得到改善。此外其他研究者采用特制的眼镜帮助控制眼睛，结果发现，儿童的阅读速度是控制组的两倍。

这些研究进展有助于更好地理解非语言阅读障碍以及相关的因素，并改进治疗方法。今后的研究将继续尝试鉴别出其他的非语言感知方面的缺陷及其对阅读和语言加工的影响。

不一致的声音

并非所有研究者都认同现有的科学证据强力支持通过音素意识学习阅读。反对者认为，如果一味强调语音意识的科学研究，将使语言整体中的其他有用的部分无法融入到阅读教学中。

教育者需要考虑的问题

由于阅读不是人脑自然产生的，儿童需要做出巨大努力将他们的口语语言与字母以及单词相联系。要想在这方面取得成功，音素意识是基础。教育者应慎重考虑一下阅读的教学方法，是放弃音素意识教学还是将其作为一般阅读情境下的辅助技巧来学习。所有教师都是在传授阅读的知识，因此，教师应当接受培训，以加强各年级学生的阅读技巧。

内容选自《有特殊需要的脑与学习》