摘要：
另一种帮助学生理解他们所读的内容、扩大词汇的有效方法被称为˂span style="color: #FF0... 
CSR采用直接教学和合作学习组的方式，完成设计好的两个学习阶段，以提高阅读理解能力(Klingner，Vaughn，Schum”，1998)。第一阶段，教师引导部分，让学生完成阅读计划的四个部分，包括预览、找出难易点、概括纲要和总结报告等。第二阶段使用合作学习小组的方式，提供交互学习的环境，从而使学生可以更好地练习和完善自己的阅读理解技巧。
第一阶段 教师引导活动
◆阅读预览。
学生知道预览电影可以使他们了解将要发生的事情的情况。使用预览也可以吸引学生的兴趣。通过预览全文，学生可以在短短几分钟内尽可能地了解有关
段落内容。这里的主要目的是唤起他们已有的与主题相关的知识，并使他们可以对即将要学习的内容进行推测。向学生提及一些与阅读内容相关的，他们所看过的电影、电视节目或者之前读过的书。同时，在预览时，为他们提供需要寻找的线索。比如图片、图表或引语等信息，帮助学生们来预测，他们已经了解了哪些与主题相关的信息以及将要学习什么内容。◆找出难易点。
有阅读困难的学生通常在阅读的时候不能监控自己的理解过程。找出容易的部分或难点可以帮助学生监控阅读过程。容易的是指阅读中能够理解的部分，
而难点是文中不能理解的部分内容和词。
在阅读过程中，让学生找出难得部分，然后与教师一起，采用策略性方法把这些内容弄清楚。如：
▼在重读句子的同时找出关键词，这样可以帮助理解课文的意义。
▼重读前后的句子，根据上下文联系找出新的线索。
▼寻找词的前后缀，可能帮助理解意义。
▼分解词，看看分解后的部分是否有助于理解单词的意义。
◆概括中心思想。
这个过程有两个目的，首先要求学生用自己的话陈述段落中重要的人、地点和事情。然后，让他们用尽可能少的词进行描述(如，剔除细节）有关人物、地点和事情的最主要的内容。由于书写通常可以促进记忆，有时可以让学生写下故事中的中心思想。学生可以读出来，然后邀请小组的其他成员共同讨论如何修改。
◆总结报告。
这是一项总结性活动，使学生能够回顾他们已学到的内容。让学生针对新学习的内容提出问题，从他们的回答中可以了解他们学到了什么。同时还要让学
生回顾重要的观点。
开始的问题应集中在课文清楚而明确的方面，如‘谁?’、‘什幺？’、在哪里?’、‘何时？’等等。然后，提出能够引发他们深入思考的问题，如‘如果 · · · · · 那么可能发生什么事情？’，“有没有解决这个同题的其他方法？”，写下学生的答案有助于学生进行分类，并记住这些重要内容。
第二阶段 合作学习小组
第二阶段合作学习小组在这个阶段，应当将学生组织起来，以合作学习小组的方式进行学习，在互动的环境下实践CSR。真正的合作学习小组通常由大约五名不同学习能力的学生组成，各成员在小组中发挥不同作用，以确保完成各项任务。小组成员轮流变换角色，这样，每个学生都会担当引导者的角色，学习使用各种为完成任务所必须的技巧。尽管学生可以扮演许多不同的角色，但下面几个是最常见的：
▼引导者：在CSR学习中起引导作用，确定接下去哪些需要阅读，使用何种策略。
▼克服难点专家；遇到生词或难僅的段落时，提醒小组可以使用的策略。
▼发言人：使每个小组成员都明确，每个人都要参与，但每次只有一个人
▼报告者：记笔记，并向全班报告小组学习材料的内容，与大家分享小组在总结报告中提出的问题。
线索清单。在CSR学习过程中，给每个小组成员一份线索清单，提供小组的结构和学习要点。清单一定要针对每个小组成员的特定角色。例如引导者清单中会包括引导小组进行CSR的每一步的陈词(如，’今天的主题是.....’，‘我们预测一下，接下来会学到什么”“让我们思考几个问题，看看我们是否真的理解所学的内容’)以及指导其他组员扮演他们的角色(如“发言者，请让其他人与大家分享他们的观点’，‘鼓励者，请告诉我们在哪些方面做得很好，又有哪些需要在下一次改进’)。
CSR学习日志。在日志中记录可以帮助学生了解已学到了什么。学生可以为每门课程单独设立日志。日志可以作为备忘录，提示今后需要进行的活动，并可以作为个性化教育方案所需的学生进步档案。
选自《有特殊需要的脑与学习》
