对一 些需要特殊帮助的学生的数学教学原则

一些用于指导二般学生如何学好数学的方法和建议，只要进行一些必要的调整也同样适用于数学学习困难者。下面是根据一些研究所得(Clements，2000）：

口帮助学生建立、发展对概念的理解和技能。这些学生需要花时间琢磨具体的模型，并理解它们，使之与抽象的数字表征联系起来。要留给他们充分的时间来学习数学和完成作业。

口给予更多的口头测验和较少的书面测验。书面测验会增加学生的心理负担。一般情况下，这些学生会告诉你，他们所知道的远比他们可以写出来的要多。多进行有意义(有相关性)的练习。没有人对训练的价值存有疑义，练习可以让个体永久记住知识。但过度的无意义练习容易使人感到厌烦，甚至会对这些有特殊需
要的学生有害(Baroody，1999)。因此，要练习解决那些有意义的问题。

口保持合理的期望。如果我们想让所有的学生都掌握基本的数学能力，那么我们就需要建立一个合理的期望。当然还应该包括基于问题的学习，解决珊实问题，将数学知识迁移到科学等其他领域中。同样地，如果设定的期望太低(无论是隐性的还是清楚的目标)，也会增加有特殊需要学生的负担。

口以学生的优势为基础。在学习的所有领域，如果教师将学生的学习建立在他们已知道如何做的基础上，就更容易使学生的学习取得成功。对学习方式的多年研究结果显示，建立在学生强项和优势基础之上的方式是行之有效的。

口适当使用操作策略。如果学生能将他们操作的和所想的结合在一起，操作策略就是非常有价值的一种工具。让学生大声解释这些操作的内容，并且要求他们使用学到的数学概念和策略。

口帮助学生建立联系。当学生能够将所学到的知识与先前学到的知识或将来的实际应用联系在一起时，他们会感知到其意义所在。帮助学生将数学符号与口语描述联系起来，找到可将数学问题与实际社会情境相联系的方式。

口确定并建立学生的信息学习策略。每隔学习者都发展了一些非正式的应对事情的策略。确定某一特定学生所应用的策略是什么，并在此基础上学习概念和程序性知识。

口提供可练习的个体化的学习方式。尽可能使用多感觉通道的训练方式，包括示范、角色扮演、展示、模拟和合作学习等形式，以保持学生的兴趣。使用记忆术和游戏有助于学生记忆数字子和以及其他重要事实。尽量减少直接指导（如老师讲授），多使用互动性数学策略。