摘要：
一、定义“学习障碍”一词最早出现在１９６３年由柯克（Ｋｉｒｋ）在知觉障碍儿童基金会演讲中，提议用“Ｌｅａｒｎｉｎｇ ｄｉｓａｂｉｌｉｔｉｅｓ”这一较为教育性的名词来代替当时医学文献... 一、定义
“学习障碍”一词最早出现在１９６３年由柯克（Ｋｉｒｋ）在知觉障碍儿童基金会演讲中，提议用“Ｌｅａｒｎｉｎｇ ｄｉｓａｂｉｌｉｔｉｅｓ”这一较为教育性的名词来代替当时医学文献上习见的一些术语。翌年，即成立学习障碍儿童协会，来推动学习障碍的教育及相关法令的建立。１９６９年，美国国会通过法案，正式列学习障碍儿童为特殊教育对象之一。
１９７５年，美国《障碍儿童普及教育法》（又名公法９４－１４２）中的学习障碍表述如下：”学习障碍“一词是指与理解、运用语言有关的一种或几种基本心理过程上的异常，以至于使儿童在听、说、读、写、思考或数学运算方面显示出能力不足的现象。这些异常包括知觉障碍、脑伤、轻微脑功能失调、阅读障碍、和发展性失语症等情形，但不包括视觉、听觉、动作障碍、智能不足或环境、文化、经济等不利因素所造成的学习问题。
美国哈密尔主持的全国学习障碍联合会在１９８１年提出新定义：学习障碍指的是在听说读写、推理或数学等方面获得和运用上表现出显著困难的一群不同性质的学习异常者之统称。这些异常现象是个人内在的，一般认为是用于中枢神经功能的失常。个体在自控能力、社会知觉与交往中的问题可能与学习无能同时存在，但这些问题不再学习障碍的范畴之中，同时，学习障碍也可能与其他残障（如精神发育迟滞、情绪紊乱等）或外界不利条件（如文化差异、教育缺失或不良）相伴发生于同一体，但学习障碍并非后者的直接后果。
长期以来，我国教育工作者是在“差生”“双差生”“后进生”“学业不良”等名义下进行学习障碍的相关研究，很少探讨学习障碍的界定。
一些研究者对学习障碍的界定，时常简化为“差距”“学习成绩底下”，即学习障碍学生指的是“智力正常，但是学习效果低下，达不到国家规定的教学大纲要求的学生。”这个定义包含了两层涵义：意识学习障碍学生智能是正常的。二十由于种种原因，学习成绩长期而稳定地达不到教学大纲所要求的水平，而且一般学习方面的困难不容易被克服。
以上概念表明，判断一个学生是否属于学习障碍，至少符合以下三个条件：第一，个体的智力接近正常、正常或正常以上，其潜能和成就之间有严重的差距，而形成低成就现象；第二，学习障碍不是由于智力落后、感官障碍、情绪困扰或缺乏学习机会等因素所造成的；第三、学习障碍学生无法在正常的教学条件下从事有效的学习活动，必须接受特殊教育服务、才能学习成功。
学习障碍主要表现在学龄期，但是一些研究表明，学前儿童如有言语和语言障碍，往往伴有行为、情绪和社会性方面的问题、到学龄期后也更易于发展成为学习障碍。
二、发生率
国外资料表明，学习障碍儿童人数占学龄儿童总是的４％－６％，在某一项或者多项功课中存在困难的学生有１３％。美国４０％以上的所有接受特殊教育的学生被认为有学习障碍，约占所有学校儿童总数的４％。研究者认为，小学２－３年纪为发病高峰期，一般男多于女。
过年一项研究也表明，在校学生有１７％的儿童存在不同程度的学习障碍。可见相当数量的学习障碍儿童的存在，严重地困扰教育的发展。
三、分类及表现
柯克将学习障碍儿童分为两大类，即发展性学习障碍和学业性学习障碍。
（一）发展性学习障碍
发展性学习障碍指在儿童之后发展过程中出现的心理、语言能力方面的某些异常表现，多与大脑信息处理过程的问题相关。这类问题又包括以下表现：
１、注意障碍
注意能将某个刺激从许多刺激中挑选出来，帮助人们减少同一时间内 的刺激量，而注意障碍就是注意的选择功能出现障碍，这样的儿童在同一时间对过多刺激做出反应，表现为 总是在动、注意力分散、不能持续足够长的时间来完成学习任务，也不能有目的地直接注意周围的事物。家长通常怀疑这样的孩子有多动症，医学上成为注意力障碍，具体表现为上课不听讲、集中注意力时间很短、经常搞小动作、学习时时常疲倦、下课则会兴奋。这种孩子的自控力很差，经常与比自己小的孩子一起玩，显得十分幼稚。
２、记忆障碍
儿童不能记住曾经见过的、听过的和经历过的事情，这就回影响他的学业成就，如视觉存在问题的儿童在完成需要回忆单词形象的阅读任务时有困难，而听觉记忆存在问题会影响儿童的口语能力。
３、（视觉、听觉）知觉障碍和感知－运动障碍
有视听觉问题的学生可能表现出无法理解路标、方向指示、文字或其他符号以及图片的含义。有听知觉障碍的儿童汪汪无法理解或转译口语，能认出见到的事物，可以读出名称、但是同样的刺激如果仅仅用口语来表达，他们却不能理解。但在现实生活中，有许多学习是以听演讲、参加讨论来进行的，这也会影响他们的学习。有感知－运动障碍的儿童在辨别左右方位、身体形象、空间定向、活动性的学习、需视觉配合的活动等方面存在困难。
４、认知能力障碍
认知是指认识、思考过程，元认知是对我们的思维活动的思考能力并能监控其效果。大脑处理信息时，必须具备记忆、分类、解决问题、推理、判断、批判性的思考、评价等基本的智力活动能力，这些认知技能是中枢处理过程的完整组成部分，在这些方面有缺陷就会影响学习活动。
５、语言障碍
语言障碍是在学前阶段能够被确认出的最常见的障碍表现，如不开口说话，或不能像同龄人那样说话，不能对指示或口头陈述做出恰当反应。
（二）学业性障碍
学业性障碍是指有显著阻碍阅读、拼写、写作、计算等学习活动的心理障碍。这些障碍汪汪在入学后由于实际成就水平低于潜在学业能力而表现出来，主要表现为阅读障碍、拼写障碍、写作障碍和计算障碍等。
１、书写障碍
书写障碍儿童的一个突出困难就是写字多一撇少一划，经常把答案写错，有事难题可以解出来，简单的计算题却错了。他们的眼睛漏掉许多明显的信息，考试时竟然可以把整个题丢掉。这是儿童的视觉分辨力和视知觉记忆力相对落后造成的，这类儿童最易受到老师和家长的误解，认为他们的学习态度不好，必须给予惩罚，其实这是一种学习能力的障碍，只有进行相关的视知觉训练才能见成效。
２、阅读障碍
阅读障碍儿童往往记不住字词，提笔忘字，朗读时增字减字，写作文语言干巴，阅读速度特别慢。他们认字时当作一个没有意义和语音的图形来记忆，死记硬背，阅读时不能自动地将字转换为语音，所以阅读速度和耗费的精力极大，容易疲劳。如果不能有效地阅读，他们将来会在各门功课上都出现困难。
３、数学学习障碍
数学学习障碍儿童在数学计算和数学概念的理解上有困难，空间推理能力较差，遇到计算题和复杂一些的数学或物理题就不会解了。对这类儿童，家长应重视逻辑推理能力的开发，在空间想象力和数学关系方面进行培养，要利于孩子的语言优势。
（三）发展性学习障碍与学业性学习障碍之间的关系
当一个学生学习成绩不佳时，如果我们排除了他存在智力落后、情绪困扰、或其他环境因素后，往往就要从其大脑信息加工过程以及注意、记忆、语言等方面来找原因。事实上发展性障碍并不总是阻碍着学生的学习能力，人们可以用各种方法来补偿儿童的缺陷，而且仅仅在某一个方面存在发展性障碍并不一定就会导致学习障碍，许多情况下学业性学习障碍汪汪由多种发展性学习障碍并存带来结果。例如，当儿童同时存在视知觉和听知觉缺陷时，即使有较高的智力也难以补偿其学习障碍。
选自《特殊儿童心理与教育》张巧明、杨广学编著 北京大学出版社２０１２出版
