摘要：
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小学生心理特点是什么？
小学阶段是孩子个体心理发展的关键时期，他们在学校里学习知识、接受教育，在认知、情感、意志、性格等多方面都产生了巨大的变化，在身心发育和内心世界也形成了诸多显著特点。
(1) 感知、记忆的特点：
小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。他们的感知从无意性、情绪性渐渐向有意性、目的性发展。起初，他们选择观察对象常常从兴趣出发，以后则渐渐能够按照学习任务的需要去感知事物 了。对于空间概念的认识，小学低年级学生还需要有具体事物的支持。随着年龄的增长和知识的增加，他们的空间知觉渐渐从直观向抽象过渡。而对于时间特性的感知，小学生入学时仅能掌握他们经验范围内的时间概念，但对于与他们的生活关系不太密切的时间单位却不能理解，对时间长短的判断力也比较差。随着年龄的增长，他们对时间单位的理解力和对时间长短的判断力都会不断提高，开始逐步懂得珍惜时间，学习的自觉性也日益增强。
小学生的记忆最初仍以无意记忆、具体形象记忆和机械记忆为主。他们能很好地记住一些有趣的事情，而对老师交给的学习任务有时记起来却感到困难。他们能记住一些具体的、直观的材料，而对抽象的词、公式和概念却难以记住。随着年龄的增长，他们的思维理解能力不断提高，对词的抽象 记忆和意义记忆的能力都会不断进步。
(2) 想象、思维的特点：
小学生的想象从片面、模糊逐步向完整、正确的方向发展。低年级的小
学生，想象力具有模仿、简单再现的特点。随着年龄的增长，到了中高年级， 他们对具体形象的依赖性会越来越小，开始发展创造性想象力。
小学生的思维发展是从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，但他 们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大 成分的直观性。如果缺少直接观察事物特征的机会，低年级学生在总结概括 某些概念时会感到困难。而到了高年级，他们开始能够依靠一些表示数量关 系的词语来进行概括。而且随着年龄的增长，他们掌握概念相关的直观、外 部特征的成分逐渐减少，而掌握抽象、本质特征的成分不断增多。
(3) 情感、意志的特点：
低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。随 着年龄的增长，到了高年级，他们的情感更为稳定，自我尊重、希望获得他 人尊重的需要日益强烈，道德情感也初步发展起来。此时他们的好恶不再是 只停留在口头或面部表情上，而是常付诸于行动。随着求知欲的日益增强， 他们不再满足于问"这是什么”，而开始问"这是为什么”，开始注意从动机、 效果等多方面评价自己和他人，对成人的依赖性较低年级小学生明显减少。 小学生身体的各个器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动， 但同时因为他们的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志 活动的自觉性和持久性都比较差，在完成某一任务时，常是靠外部的压力， 而不是靠自觉去行动。在学习活动中，虽然开始时劲头十足，但却往往虎头 蛇尾，不能持久。随着年龄的增长，小学生意志活动的自觉性和持久性会渐 渐增强，他们能够自觉地完成作业，而不再需要外界的一再督促。在遇到难 题时，有时也能够控制自己不泄气、不分心，直到问题得到解决。另外，由 于小学生的模仿力比较强，因而家庭环境对他们的影响是不可低估的。特别 是现在独生子女家庭比较多，孩子较易形成任性等不良习惯，因而就更应注 意进行正确的教育和引导。
(4) 情绪、性格的特点：
小学生情绪容易冲动，多随外界环境的改变而变化，"破涕为笑”之类的 情况时常见到。自我控制能力较之幼儿阶段有了发展，但仍比较差，特别容
易受他人的影响与暗示，进而产生不自觉的模仿行为。高年级学生已能感受 到生活中的新奇和美好，喜欢动脑筋，乐于提问题，但仍缺乏耐心和毅力， 缺乏一贯性。
小学生的自我评价几乎完全依赖于老师。他们常常容易看到自己的优 点，却不容易看到自己的缺点；常常较多地评价他人，却不善于客观地评价 自己。随着年龄和见识的增长，他们已不再完全依靠教师的评价来估计自己， 而是能够把自己与别人的行为加以对照，独立地作出评价。他们逐步学会了 用道德观点和社会准则来评价别人和自己的行为，能够同时看到正面和反 面、优点与不足。另外，随着个性的发展，小学生的个性特征也不断增强， 性格对他们行为的影响越来越大。虽然小学生性格的可塑性很强，但随着年 龄的增长，他们的行为会渐渐形成习惯，性格也就越来越稳定，越来越难以 改变了。
