摘要：
口语在幼小的脑中是自然出现的。但是为了掌握语言，脑首先要能够听得到。所以平时要多给孩子一些声音上的刺激，也就是多和孩子说话。˂... 
口语在幼小的脑中是自然出现的。但是为了掌握语言，脑首先要能够听得到。所以平时要多给孩子一些声音上的刺激，也就是多和孩子说话。
婴儿和年纪比较小的孩子听到语言的声音，开始建立字词和物体或者行动之间的联系。在这一点上未必需要言语。脑获得词汇并建立联系将使儿童建立日后进行口语表达所需要的词汇和模式。因此听力是言语的基础，并未后来阅读技能的发展提供了基础。大人要在孩子还不能说话的时候多和孩子说话，而且在语言模式上尽量的全面，而不是用“宝宝语”这就为孩子今后全面的表达打好基础。
研究证明，在9个月的时候，婴儿已经完全准备好了通过触觉进行学习。此后不久，抽象思维（包括算数和逻辑思维网络也准备开始形成。因此，加工语言、声音、和韵律的能力在1岁前就已经开始发挥作用。
父母是启蒙老师，父母在早期所做的口语技能的培养可以为日后儿童在学校的成功打下基础。
父母、教师和儿童早期父母中心的人员可以通过由Diamond和Hopsonh(1998)以及美国学习障碍协会提供的方法促进孩子口语技能的发展。
1、与孩子交谈
◆无论如何，只要与孩子在一起时，就要与他们交谈
◆讨论当天发生的事情，儿童已经阅读的一本书，孩子已听过的故事，或者在告诉公路遇到的交通信号灯。告诉孩子所有你正在做的事；
◆让孩子解释你在家所做的活动，比如，烫衣服，整理灌木，修理水龙头等。不要用一个词或简短的回答应付了事
◆让儿童指出环境中的物体，说出它们的名字。描述一个物体的特征（长的，黄的），让孩子说出这个无提示什么（香蕉）
2.给孩子阅读
◆孩子坐在你的膝盖上的时候，每天至少为他阅读20分钟。
◆轮流交谈正在阅读的内容。
◆由于孩子的注意范围有限，给他提供有大幅色彩鲜艳的图片和文字比较少的书。
◆当读到书中的物体的名字的时候，让孩子自己指出来。变化某些短语，如“猫在帽子里”“猫在垫子上”。看到儿童是否可以t听出来其中的差别。
3.读书应该是一种交互作用的过程
◆讨论书中的图片并讲解故事d
◆让孩子自己创编故事中接下来可能发生的事。
◆如果故事相似，允许孩子不再继续讲述
◆让孩子有机会纠正你故意读错或漏掉的内容或情节
◆你在阅读的时候，让孩子指出这些字词
◆表现这些故事，编成木偶剧
◆从每页的开始读起，强化有顺序的阅读，给他们指出课文的书写方向，从左到右，从上到下。
4.采用听觉和视觉字词游戏培养语音意识
◆玩押韵的游戏，如果儿童没有听清韵律，试一试用开头含有相同音韵的词进行游戏。
◆玩切分游戏：非常慢地说一个字，把它切分一个个的音节，然后让孩子以正常的速度重复。
◆玩儿童喜欢的游戏，比如，比较字母匹配或复制名人名字。
◆让孩子画图，编故事，你把它写下来。
5.开始学习的时候采用一对一的匹配的方法，然后引入模式和顺序
◆儿童在学习计数和字母很长世间以后，才能将他们与算数和阅读联系在一起。与儿童一起玩数数的游戏，“给我一个杯子和两个碟子，把餐巾纸放在一个碟子旁边”，让孩子重复指令，并将你需要的物品和数量和实际物品相匹配。
◆让孩子将字母与房间里以这个字母开始的物品相匹配，譬如，I与台灯（lamp）；p与铅笔(pencil).使孩子高盛重复朗读这些字母和单词，同时靠近物体或用手指物体。
◆进行，包括一定模式和顺手的活动。如张贴画、跳棋、多米诺和纸牌等，都是非常脏典型的模式和序列活动。孩子不一定非得学会游戏，并不需要在游戏过程的本身辨别每个游戏的每隔顺序。
6.在学校和家庭环境中提供丰富的刺激
◆口语困难的儿童很可能在学习阅读时出现问题。他们越早将口头语言和书面语言之间建立联系越好。其他工具和方法也可以帮助孩子学习阅读，譬如录影带、录音带。
◆尽量把看电视的时间降低到最少。
选自《有特殊需要的脑与学习》
美国，David A，Sousa 著
中国轻工业出版社出版
